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楼主: 佐罗大帝

[未解决] 论教育的从量变到智慧思维型的质变的转变

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发表于 2009-4-14 20:00:34 | 显示全部楼层
引用第29楼qihao5482于2009-04-14 09:06发表的  :
中国的教育存在一定的问题,存在什么问题呢?为了考试而学习,为了仕途而学习,走上工作岗位所学的就用不上了.与国外的一些先进而务实的教学模式:“实践+学习或学习+实践+学习”存在一定的负面差距.在中国很明显只有会计、律师等少数几个专业学后在工作中应用,大部分是几年后都用不上,浪费个人和国家的资源。如果不信有兴趣的人可以做个社会调查,调查大学毕业后4~8年的,他们现在是否还是从事自己的专业,我想肯定不到10%,你说这不是巨大的浪费嘛?
我们同学聚会时候发现只有极个别不从事机械行业工作的,当然有人是工程师,有人是领导,有人自己单干,但是都在本行内
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发表于 2009-4-14 22:11:49 | 显示全部楼层
我来说说自己的看法吧,我觉得教育必须要改革了,而且是不得不改,非改不可。。

首先,我们是大学生了,有了自己一定的价值观了,对专业对社会也有了自己的一定的认识了,但感觉在大学里,教育的方式和高中还是差不多,老师讲学生听,讲什么听什么。这种教学方式已经大受学生的诟病了,只要这种讲课的方式不变,学生不睡觉才怪,1个老师一节课带几百个学生,效果可能好吗?

再说说学生,当代的学生如果从使命感,责任感上说,的确差了不少,估计现在的本科生,90%都比较自私,自己能过好就行了。这个问题既和学生的思想品德教育有关,又和我们的父辈,爷爷辈的遭遇有很大关系,在这里想多说些专业方面的话,就不便多言了。。

今天时间有点紧,先开头说一下,改天有空再来多说些自己的看法和认识吧。。
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 楼主| 发表于 2009-4-15 16:33:52 | 显示全部楼层
其实,这个个故事,真的能够很好的说明这个问题:
。“初三的时候,第一天上生理卫生课,老师就在后面的墙上挂了一幅解剖图,图上标明了重要的骨骼的名称和部位,整个学期那幅图都挂在那里。期末测试时,学生一走进教室,那幅解剖图便收起来了。整张试卷只有一道题:“列举人体各主要骨骼的名称和部位。”学生几乎异口同声提出抗议:“我们从来没有学过。”“这不是理由,”老师微笑着说,“那些知识,已经挂在墙上好几个月了。”学生们勉强回答了一会儿,老师便把试卷收起来,撕得粉碎。…………
    “永远记住”,他忠告我们:“教育,不应该仅仅学别人告诉你们的东西。”。

    工欲善其事,必先利其器;人欲善其学,必先利其思;人欲善其思,不但要善于观察、学习,更重要的是知识信息面要广,善于总结,且真正的把所学融会贯通啊!人欲善于创造,就更一定要会对所有获得的信息知识善于整合融合在一起!

     “学机械设计(含自动化)专业,若只学会看到的是机械外形,则你还没入门;学过机械原理﹑理论力学﹑材料力学﹑控制原理等基础课后,若能通过大脑看到机械设备和生产线是机械零部件的旋转﹑功和能量及电信号的运动和流动,则仅仅是入门而已;若学完大学数学﹑物理数学方程后,你能把所有机电运动看成是所有物理数学方程在运动和流动,则是对机械专业有所了解;学过软件开发后,能把所有机械运动和数学物理方程及机械运动步骤﹑约束条件﹑加工方法﹑工序﹑转化成软件模式,则可谓登堂入室了,但还没有达到最高境界。最高境界是,不但要能看透所有机械零件设计成本﹑加工工艺成本﹑所需机床设备原材料及人力工时成本,看透市场经济运作原理及国家,民族政策及风俗习惯,最重要是看透人心(因为市场需求就是人心之所需求),而且要能够看透十年到一百年年以后的人心和社会需求。”
     真的明白了这个道理,就真的明白了设计的人类智力、精神内涵和设计的本质!中国对工程机械设计的教育和学习,应该真正地全面脑袋壳开窍,就好啊!
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 楼主| 发表于 2009-4-15 17:01:07 | 显示全部楼层
没有真正哲理思维的民族一定是一个没有前途的民族。没有真正哲理性思维的专家一定是个就事论事而缺乏创意的工匠性的专家,他不可能成为大师级的帅才与历史性事业的开拓者。爱因斯坦13岁的时候就纂这了大哲学家康德的名著《纯粹理性批判》,而且康德成了爱因斯坦最喜爱的哲学家。爱因斯坦曾经说过:“如果我把哲学理解为在最普遍和最广泛的形式中对知识的追求,那么,显然,哲学就可以被认为是全部科学研究之母”。 他曾对人说过:与其说我是物理学家,倒不如说我是哲学家。他认为,物理学的当前困难,近使物理学家比其前辈更深入地去掌握哲学问题,认识论要是从不科学接触就会成为空架子,科学要是没有认识论,就是原始的混乱的东西(见《民办哲学家辞典》,重庆出版社1990年版)。

      现代西方重要自然科学家,正如爱因斯坦所说,几乎全是哲学家。或者说,他们都是一些自然哲学家,一些具有哲学气质的自然学家。“爱因斯坦的相对论就是哲学领悟、物理直觉和数学技术巧最惊人的结合”(诺贝尔奖获得者、哥延根学派的导师玻尔语)。数理逻辑奠基人与分析哲学创始人之一的弗雷格有一种说法:“一个好的数学家,至少是半个哲学家:一个好的哲学家,至少是个数学家。”这一些大家的说法有助于我们正确理解哲学的作用。
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发表于 2009-4-15 19:41:33 | 显示全部楼层

回 楼主(liujunan) 的帖子

我想说学习是积累经验的方法,创新是在积累很多经验上得出来的东西。现在学的多创新的少?这是为什么了?我只知道现在我们生活在这片土地上是我们先辈们打下来的,是不是在到我们手里时会变的更少了`~?
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发表于 2009-4-15 21:18:24 | 显示全部楼层

Re:回 楼主(liujunan) 的帖子

引用第34楼wangpeng0403于2009-04-15 19:41发表的 回 楼主(liujunan) 的帖子 :
我想说学习是积累经验的方法,创新是在积累很多经验上得出来的东西。现在学的多创新的少?这是为什么了?我只知道现在我们生活在这片土地上是我们先辈们打下来的,是不是在到我们手里时会变的更少了`~?
创新源于积累。
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 楼主| 发表于 2009-4-16 15:25:48 | 显示全部楼层
我认为,中国的高考制度,给大学制造了两个最不利的因素。
   
    一.   三年高中,为了进入大学奋战不休,进入大学后,反而产生了不该产生的“功成名就”的严重错觉,或者不能正确看待大学,以及大学的专业!这个方面,国家的教育体制,准备的功夫不够!
    二.  学生对专业的迷茫和大学迷失症!最严重地影响了学生对专业、对国家、对人生的看法!高中生心目中的大学,都是想象中的大学,而不是我们立足于现实中的高度专业化、专业知识复杂化的大学!

    就这两个问题,希望有人能够给出解药!
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 楼主| 发表于 2009-4-16 15:53:36 | 显示全部楼层
不能什么事情都讲求功利!
但是,绝对不能够没有创造力和智慧!
不能什么事都讲求功利.JPG
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发表于 2009-4-16 20:16:59 | 显示全部楼层

                               
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发表于 2009-4-16 21:46:27 | 显示全部楼层
引用第38楼193728于2009-04-16 20:16发表的  :

                               
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你大量灌水!请准备换ID吧!!!
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发表于 2009-4-17 08:37:18 | 显示全部楼层
我也中立

因为教育方式其实也是灵活的。

体系不变,教育方式灵活一点,应该可以适应现在的社会教育。
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发表于 2009-4-17 09:11:04 | 显示全部楼层
好文章,很有力度,很激进
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 楼主| 发表于 2009-4-17 11:34:25 | 显示全部楼层
什么是学生?
    学生和词典定义就是专门读书的人!呵呵!
    我的定义是这样的:
    学生,就是所学的东西和知识内容与体系都是非常的陌生,在学的过程中,你必须把所学的陌生的东西,学习到很熟悉,到熟练,最后要熟能生巧!这个过程,就是学生!

什么是学问?
   学而问;问而思;思而悟;悟而行。走完这个过程了,你也就有学问了!

   这两个词汇我曾经问过500个学生,没有一个是这样理解的!词典的定义好像也和我的定义不同。从诠释学的角度看,我们中国的教育,很容易让我们中国人产生词汇麻痹症!词汇麻痹症,很可怕的民族智力弱智的病因!
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 楼主| 发表于 2009-4-17 11:36:21 | 显示全部楼层
对于中国的教学,希望更多的朋友,能够给出具有高度可行性,有历史意义和价值的建议和方法,及措施!
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发表于 2009-4-17 17:35:12 | 显示全部楼层
引用第43楼liujunan于2009-04-17 11:36发表的  :
      对于中国的教学,希望更多的朋友,能够给出具有高度可行性,有历史意义和价值的建议和方法,及措施!
感觉大多数人可能看到一些问题,但是无能为力去改变。
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发表于 2009-4-18 11:49:46 | 显示全部楼层
现在的教育都市场化了,为了盈利大多都扩招,往往一些不具备条件的专业有生源就开,这样学出来能学到多少可用知识。
理论联系实践。现在实践都和走马灯差不多。尤其是理工方面。深有体会,在学校,老师在黑板上写的天花乱坠,低下呢,晕,到现场自个观看动手,瞬间明白了许多。看西方先进国家的理工类学生大多动手都很厉害。我们呢,学着学着就没兴趣了。毕业改行了。不得不说也是教育的一种悲哀啊!!!
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发表于 2009-4-18 14:36:04 | 显示全部楼层
引用第45楼dht75260于2009-04-18 11:49发表的  :
现在的教育都市场化了,为了盈利大多都扩招,往往一些不具备条件的专业有生源就开,这样学出来能学到多少可用知识。
理论联系实践。现在实践都和走马灯差不多。尤其是理工方面。深有体会,在学校,老师在黑板上写的天花乱坠,低下呢,晕,到现场自个观看动手,瞬间明白了许多。看西方先进国家的理工类学生大多动手都很厉害。我们呢,学着学着就没兴趣了。毕业改行了。不得不说也是教育的一种悲哀啊!!!
其实中西方的学生应该相互学习的。
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发表于 2009-4-18 15:21:01 | 显示全部楼层
看到大家讨论很热烈,禁不住简单谈谈自己不成熟的看法。
1.学术风气浮肿。大学里急功近利的学术风气,政府以牺牲环境和人民幸福刻意追求GDP,整个中国哪里还有纯净的风气?我是刚刚毕业的个大学生,对不起我是作弊过来才勉强毕业的。因为我在大学找不到学习的乐趣,没有导师来引导我们(虽然大学是个自学的地方),有时候很茫然,四年过的没有信仰。
2.中国人那么多,受教育的竞争压力大,要改变教育模式,难。应试教育还是主流不可能很快改变,因为人太多,考试是目前可行的最公平的方法。现在不是说很多大学自主招生好像有些猫腻了吗?
3.我觉得真正的素质教育应该让学生除了知识的认知,能力的培养外,还要有作为学生的信仰:我为什么学习,我学习要达到什么(不是简单的为了上名校拿高薪)。我的很多大学同学和我一样大学很茫然,每天上课,逃课,抄作业,考试,及格混过关,因为我们没有动力,缺乏人文教育的熏陶(当然得承认主要过错是我们),我不知道本科四年期间大学除了给我们上课改试卷评分提供住宿教室之外,还教我们实际的什么,毕业前要么叫我们考研,或是催我们赶紧签约工作保证就业率。我们在大学里的灵魂在哪里?所以还是工作了重塑自己吧!如此而已。相信现在的北大没有五四时期的自由风气吧?现在的北大不是以前的北大。
4.大学不该过于行政化官僚化。大学本来是个学术机构,为什么要区分什么行政级别,中国好像有三十几个大学的校长书记是副部级吧?
5.大真正的大学应该是纯粹的学术机构,不应该书记一把手控制一个学校。照我的理解,不应该排除学校里有党派,但是一个学校真正的作用应该是学术研究和教书育人,是个中立于任何党派之中的单位。不说了,越说越反动,这只是我的幼稚见解。
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发表于 2009-4-18 19:58:41 | 显示全部楼层
引用第47楼lixinglu999于2009-04-18 15:21发表的  :
看到大家讨论很热烈,禁不住简单谈谈自己不成熟的看法。
1.学术风气浮肿。大学里急功近利的学术风气,政府以牺牲环境和人民幸福刻意追求GDP,整个中国哪里还有纯净的风气?我是刚刚毕业的个大学生,对不起我是作弊过来才勉强毕业的。因为我在大学找不到学习的乐趣,没有导师来引导我们(虽然大学是个自学的地方),有时候很茫然,四年过的没有信仰。
2.中国人那么多,受教育的竞争压力大,要改变教育模式,难。应试教育还是主流不可能很快改变,因为人太多,考试是目前可行的最公平的方法。现在不是说很多大学自主招生好像有些猫腻了吗?
3.我觉得真正的素质教育应该让学生除了知识的认知,能力的培养外,还要有作为学生的信仰:我为什么学习,我学习要达到什么(不是简单的为了上名校拿高薪)。我的很多大学同学和我一样大学很茫然,每天上课,逃课,抄作业,考试,及格混过关,因为我们没有动力,缺乏人文教育的熏陶(当然得承认主要过错是我们),我不知道本科四年期间大学除了给我们上课改试卷评分提供住宿教室之外,还教我们实际的什么,毕业前要么叫我们考研,或是催我们赶紧签约工作保证就业率。我们在大学里的灵魂在哪里?所以还是工作了重塑自己吧!如此而已。相信现在的北大没有五四时期的自由风气吧?现在的北大不是以前的北大。
4.大学不该过于行政化官僚化。大学本来是个学术机构,为什么要区分什么行政级别,中国好像有三十几个大学的校长书记是副部级吧?
.......
不过你对大学的课程没有兴趣很令人遗憾,过不了多久,你可能会后悔大学时虚度的。因为不管哪个党派掌管大学,也不管是否官僚化,受教育的主体事自己,因为这些而荒废学业,代价很大……
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发表于 2009-4-18 23:38:01 | 显示全部楼层

回 48楼(飞将军) 的帖子

谢谢飞将军的提醒。确实本人有些惭愧,真的,好在现在的工作没有要求我是个全才,至少学的主要课程还是大概知道怎么回事。工作后还会继续联系实际多充电加油,工作后很多东西还是从头学的。谢谢!
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发表于 2009-4-19 17:47:28 | 显示全部楼层

Re:回 48楼(飞将军) 的帖子

引用第49楼lixinglu999于2009-04-18 23:38发表的 回 48楼(飞将军) 的帖子 :
谢谢飞将军的提醒。确实本人有些惭愧,真的,好在现在的工作没有要求我是个全才,至少学的主要课程还是大概知道怎么回事。工作后还会继续联系实际多充电加油,工作后很多东西还是从头学的。谢谢!
我也有类似经历,最后自己不得不把原来那些知识拾起来,花费的代价很大。
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发表于 2009-4-20 22:55:13 | 显示全部楼层
素质教育·不应沉默的主题

   人的素质,似乎是个很奇妙的东西。它无法测量,也没有明确的评价标准,但我们往往在于某个人初次见面,便很肯定地判断:这个人的素质不错。或是在于专业人士打过交道后,由衷地感慨:到底是训练有素!那么,这个很可意会却难以言传的“素质”究竟是什么?素质是如何形成的?素质教育的真谛是什么?笔者根据自己的理解,当试在本文中回答这三个问题。

   一,什么是素质

   对于素质,完整的理解应该包括两部分:一是人与生俱来的资质,主要是受先天遗传的影响,如气质,禀赋,体质,性情等自然素质;二是后天形成的社会性特征,主要是受环境,教育等因素的影响。从素质的本意而言,它是一个中性词。比如,一个职业杀手,枪法高明,冷酷无情,以杀手的标准来衡量,无疑是“高素质”的。但当素质与教育相联系时,就成了一个褒义词,一般指好的素质。人的天性中隐含着“恶”,也蕴含着“善端”,教育的作用就是“隐恶扬善”扩大人的恻隐之心,羞耻之心,辞让之心,是非之心,使素质向“善”的方面发展。

  从日常话语中可以看出人们的“素质观”,比如,“我不读书的样子”,“他有音乐拥抱”,“赶鸭子上架”等。可见,先天素质的重要性已成为常识。“这当的温度可以使鸡蛋孵出小鸡,而不能使石头孵出小鸡。”1人生来就有的那部分“素质”,就好像埋葬在地底下的宝藏,是金是刚是煤是油很难变更。现在很多家庭,颇有人定胜天的决心,想把在语言方面资质平常的孩子培养成文学巨匠,相反却埋没了孩子在数学方面的特长,这与到煤矿业方面又有什么不同呢?

   先天素质是内因,内因是变化的根源,后天的教育也是建立在先天素质基础之上的,但遗传并不能决定一切,因为外因是变化的条件。涂 斡(Emile Durkheim)十分欣赏苏格兰哲学家和心理学家贝恩(Alexander Bain)的一段话:“伟大的语言学家的儿子没有继承其父的一个词;伟大的旅行家的儿子,在学校的地理学科上可能不如矿工的儿子。”2他认为,儿童通过遗传所得到的只是一些很一般的能力,这些先天因素并不能确定儿童的前途,只是提供了一种发展的可能性。与其说是遗传基因造就了孩子的命运,不如说家长对孩子的潜移默化和学校教育,社会教育起了决定性的作用。

  研究者因为侧重点不同而形成了对素质结构的不同划分方法 :有学者按人的素质的发展屡次把素质分为自然的生理素质,心理素质,社会文化素质,科学文化素质,身体素质,心理素质和生活技能素质。4这种并列结构,是考虑到随着学生年龄,学龄的增长,由生理心理自然发展为主的局面,逐步提高到社会文化促成发展为主的局面,以至全面协调创造发展为主的局面。研究个体在某一个阶段的素质发展,用并列结构更能直观地说明问题。并列结构的其他划分还有“德智体”三分法,“德智体美”四分法,“德智体美劳”五分法等。还有学者认为,素质是个体与环境相互作用的结果,是一个复合结构。它既是人类种族繁衍过程中代代相传的积累,同时也是个体与自我与环境相互作用的产物。从这个角度来看,对于任何一个个体,其素质都包括两个方面:原生素质(内源性素质)与衍生素质(外源性素质)。5

   总之,关于人的素质,由要素说,,结构说,统一说等。人的素质是一个系统,系统由要素构成,要素按一定的结构组成系统。品德,智力,体质,审美,劳技等是素质系统的要素,它们各按生理,心理,社会文化等方面由低到高构成。人的素质是形成物,对素质结构的不同看法只是视角的不同造成的。要深入分析人的素质,石油从动能的形成过程入手。

  二,素质形成的关键环节:内化

  在信息激增的时代,知识以日新月异的势头持续增长,与其总体相较,能活用知识的智慧又取得了多少进步呢?“知识即智慧可说是一个错乱的想法。知识诱导智慧,是启迪智慧之门,单知识本身决不是智慧。”6知识是外在于人的东西,是材料,是工具,是可以量化的知道。必须让知识进入人人的认知本质,渗透到人的生活于行为。当一个人很自然地按本心去做了,素质也就不知不觉形成了。仅仅是从字面上了解一些知识,停留在知识层面,不能算是真正的“知道”,只有将价值观,信念,概念和能度组织在一个内在和谐的系统之内,完成了一个阶段的内化,知而行之,才称得上“素质”

  知识只有被内化了,才能举一反三,触类旁通,运用自如,才形成智慧。目标只有溶进自己得情感,意志,信念,才可以称得上理想。内化是素质形成过程中量变到质变得飞跃,它标志着素质的形成(应为外部行为又可能是违心的,伪装的,反倒无法完全作为素质形成的判断依据)。内化本身是一个主题建构的过程,是一个认识,体验,再创造的过程,但它在素质形成过程中是一个关键环节,是否实现了个体的内化是衡量素质教育成败的重要因素之一。从知识倒能力,需要的是方法,技巧,训练,勤学苦练,熟能生巧。从能力倒素质,需要的情谊,灵魂,用心体悟才能得“道”。情意是人得本能,只能加以调理,顺导,培育,而不要妨害,搅乱它。“治大国如烹小鲜”,调顺本能也如烹小鲜。程序化,大一统,千篇一律地灌输无疑是引起学生反感地“毒素”。由“读书窥理”到“致良知”,需要不断地通过“习”(习性,后天获得社会本性)去继“善”,“继之则善矣,不继则不善矣,天所不继,故善不窥,人由所不继,则恶与焉”。7

   由此可见,人汲取知识,提高能力,养成素质,每一次转化都有一个有外到内逐层深入地内化过程,素质形成地关键在内化。综合社会学,心理学关于内化的定义,结合高等学校素质教育这矣研究背景,我认为可以按照文化——教育——人的思路从四个层次来理解内化:

1.  人类社会的传承,要靠新一代内化已有的文化成果,社会规范,价值标准。这个“传承文明,开拓创新”的过程中,内化在主体是“类”,内化就是“类主体”社会化的过程。

  社会,学校,家庭共同作为从文化到教育的中介。对幼儿来说,主要是家庭教育,对大学生来说,刚进校时,家庭教育的影响与大学教育的影响此消彼长,临近毕业,社会教育影响逐渐加强。

2.  在学校教育中,文化以系统的,分门别类的学科的形成出现,内化主体时“群”,内化就是受教育者接受学校教育的过程。学校作为组织机构,是从教育到人的中介,其中教师是学校的“代言人”,是各体化的中介。

3.  在学生接受教育的过程中,内化的主体是个体,经过选择和组织,固化的学科知识是中介。内化就是学生学习和吸收科学文化知识的过程。从知识到素质,能力是中介。

4. 个体内化的宏观层次:从量变到质变的渐变——突变过程。个体内化的微观层次即宏观层次中的突变环节,突变作为素质形成的关键环节,并非是以瞬间,如果对这个过程作静态分析,可以划分出认知转化(知识结构——认知结构),智能转化(认知结构——能力),知行转化(智能——素质)三级内化过程。

  教育过程不仅是一个传授知识的过程,更重要的是一个内化的过程。如果用人的消化机制与内化机制作比较,我们看到:正如食欲对于消化十分重要,求知欲是内化的前提。只有有食欲的人,才会吃得津津有味。一个人有强烈的求知的欲望,有好奇心,有兴趣,有内心的驱动,他才会努力去学习各种知识,汲取多种养料。丰富的知识就像五花八门的食物,食物搭配得皓,有助于消化吸收,知识结构合理,有助于内化得进行。一副好得肠胃功能不佳。人得感知能力,就是内化得“肠胃”。敏锐得观察力,深刻的洞察力,准确的判断力,丰富的感受力,强烈的知觉等等,都是内化的基础。食物需要通过咀嚼才能进入食道,牙齿与唾液功不可没,知识也需要大脑思考,选择,才为人所用,这其中去粗取精,去伪存真的工作要靠思维来完成,与兴趣则是使之顺利进行的唾液。俗话说“一口吃不成大胖子”,消化吸收是一个反复进行,日积月累的过程,内化也是同理,没有一步到位的内化,没有无中生有的内化。内化是在已有的基础上,通过知识的吸纳,思想的碰撞,感觉的刺激等多方面的活动整合而成。触类旁通,举一反三式的内化需要更为丰富的知识与体验作为支撑,认识结构愈完善,愈容易相互连接,相互转化。在这个过程中,正如人吃了东西要多运动以助于消化,内化的进行依赖于人的勤于思考,勇于创新。经常动脑筋,想问题,把不同的事物,不同的知识点,多方面的感受综合起来考虑的人,内化得更好,更深入。

  教育一词(education)可以指“引导”(educer,即引出,发展自身潜力),也可以指“教导”(educare,即训练或塑造,使外部标准内化)。受教育者主体得内化与发展既不是外在力量得单项影响(包括引导和教导)得能动得建构。内化是素质形成过程中渐变与突变,渐悟与顿悟的统一,是个体素质形成的关键环节。学生素质形成的发展水平,在很大程度上就取决于主体内化的质量。


三,素质教育的真谛

  素质教育不是一种教育模式,而是一种教育思想,这一观点已被人们所接受,那些仅靠增加及门选修课,开展几项文体活动而实施素质教育的行为已受到批评。那么,什么样的教育是素质教育思想的教育?素质教育真谛是什么?我认为,以下两点不失一个评判标准。

(一)  尊重差异,崇尚个性

  哈佛大学零点项目创始人霍华德·加德纳(Howard Gardner)在《多元智能》8中,对人的智能做了七个方面的划分,研究表明,智商只能测试人在语言和数理逻辑方面的智能,还有其它一些智能如音乐,人际交往等也决定着人的发展方向和发展潜力。教育者应该明确的是:学生发展的起点,速率,方向均有所不同,学生的发展具有不完整性,非同步性,多倾向性。尊重差异,崇尚个性,教育有了这样一个出发点才能避免在教育过程中用同一标准,同一模式去培养学生,才能像当年蔡元培先生一样把教育作为“养成人格之事业”。

  把教师比作辛勤的园丁的确是个妙喻,但园丁们很少奢望仙人掌散发玫瑰的香味,也不会强求石榴结出向日葵的果实。他们所作的是:给种子培以不同酸碱度的土壤,施以不同性质的肥料,在种子发芽后,喜阴的给予阴凉,喜阳的给以阳光,新鲜的空气加上适时的灌溉,一个聪明的园丁会为幼苗提供合适于它的良好生长条件,在花木颠倒时予以支撑,侧枝过多时予以修剪,“顺木之天,以致其性”,9这也应该时育人的道理。

(二)注重发展,促进内化
   从先天素质而言,素质教育应该注重开发天资,挖掘潜能。从素质的后天养成而言,素质教育应该创设情境,促进内化。

  大学生在很多方面受到了遗传,家庭教育,中小学教育的影响,进校时已有了各步相同的心理背景,但这并不意味着他们在大学期间除了学习专业知识和技能之外,身心大发展时一片空白。有些高中教师把学生进大学一年后发生的变化叫做“脱胎换骨”,这是因为大学的学习,生活的特点,使得学生的自主性得到充分发挥。集体生活方式,同辈群体之间的影响,丰富的学习资源,便捷信息交流,为学生的成长变化提供了有利条件,对于现阶段我国的大学生而言,进入大学学习,离开老师的监督,父母的照顾,没有了高考指挥棒的压力,投入同辈群体的相互影响之中,无疑意味着一种新生活的开始。这一转变对独生子女来说,意义更为重大。在父母身边时,他们很少操心衣食住行,但也很稍有机会自己做决定,独立地解决所遇到地问题。大学生尝试着自己做选择并对自己地选择负责,进大学之前,对他们成长影响最大的人依次时家长,老师,同学,朋友,兄弟姐妹,但是上大学后,他们更愿意在同学和朋友中寻求帮助。他们喀什“站起来”,站到了与父母,老师平等的位置,从“半个大人”到“大人”,这是一个质的飞跃。大学生时一个“自我建构者”,也就是说,大学生在局部的知识学习或者整个人生的设计上时自住建构的。

  很多人悲观地认为,一些大学生在进校之前,就像发育不良地种子,长到了一定程度,已经基本定性,进大学算是移植到了良好的环境,但为时已晚。虽然也可能成材,但至少已较难成为参天的栋梁之材。在大学教育阶段提素质教育,似乎时有点“无能为力”了,其实不然。一方面,大学生仍有很强的可塑性。人的素质主要时在后天的社会环境和教育训练中形成的。由于中国的特殊国情(独生子女,应试教育,文化传统),延迟了青少年素质教育的发展,成熟。大学教育在这样的情形之下,注重学生潜能的发展,为学生综合素质的提高创造条件,意义有为重大。另一方面,素质养成时终生的,无止境的。亡羊补牢,为时不晚。

  目前,由于高考指挥棒的影响,素质教育在中小学,尤其时经济欠发达的地区的中小学,难以真正推行。在大学,承受严峻就业形式的本科生,忙于考证考级,似乎也无暇顾及自身素质的提高。在各种报刊上,有观素质教育的话题也开始沉寂。其实,真正的教育所=就是素质教育,注重素质的教育永远也不会过时的。素质教育用的时标本,不是标准的行为模式,而是一种实践精神,一种教育思想。其实质时尊重差异,崇尚个性,注重发展,促进内化,使每一个学生在原有的基础上获得最大程度的发展,这是全部教育智慧的灵魂,也是素质教育的真谛。
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 楼主| 发表于 2009-4-21 15:07:56 | 显示全部楼层
本人长期从事教学,总以为国家缺少的是人才,就积极地为国家培养人才,后来发现我们高校培养的人才,确实不善于沟通,偶尔对比了书面上的“人才”和口语中的“人精”这两个词汇的本意,才明白我们误解“人才”这两个字了。
    其实,我们除了应该培养人才以外,更应该加紧力量把人才培养成“人精”(即:精于专业,精于智慧,精于指挥,精于沟通,善解人意,善于领导,善于开创,精于设计,精于制造,精于做事,精于开拓未来的人,才是对的)。明白了这个道理以后,我除了把精力用于培养人才上,更加注意把精力用于培养“人精”上面来!
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 楼主| 发表于 2009-4-21 19:48:26 | 显示全部楼层
为了让国家真正地强盛起来!改革是必须的,但是改革过程中,什么东西是应该保留发扬的,什么东西是应该扬弃的,这个秤,还是应该好好地找一找才好!
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发表于 2009-4-22 12:27:45 | 显示全部楼层
总感觉教育如果与社会脱节得太远就成了空谈。
大学的知识最好能出来就有用武之地,用教育来指导社会。
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 楼主| 发表于 2009-4-22 13:18:12 | 显示全部楼层
是啊!
    但是,理论也确实只有在学习、尤其是深入的学校教育里,才能学到啊!
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发表于 2009-4-22 21:24:36 | 显示全部楼层
引用第55楼liujunan于2009-04-22 13:18发表的  :
是啊!
    但是,理论也确实只有在学习、尤其是深入的学校教育里,才能学到啊!
不能偏废理论学习的,事实上,大学学习室非常必要和必须的。
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 楼主| 发表于 2009-4-23 14:16:50 | 显示全部楼层
其实,大家也可以交流交流关于专业学习过程中,存在什么困难方面的问题!毕竟,问题的提出的目的,在于勾引出专业的性质、专业的本质、专业的任务、专业的学习、以及创新与突破等方面的实质问题的解决!
    相信这个话题,很多人应该是感慨万千的!
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发表于 2009-4-23 15:42:15 | 显示全部楼层
机械专业,除了设计绘图以外,好像精神层面的东西,讲解的越来越少了!而关于机械专业的意义,已经被埋没在具体的设计计算里面,关于如何进行系统设计的领悟,也很难体味!
       读书啊!真的难啊!苦海啊,如何回头,岸在哪一边?
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发表于 2009-4-23 15:44:19 | 显示全部楼层
呵呵,也只有我们这些个学生,才在深刻地感受其中的滋味!
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